Memur-Sen Bursa İl Temsilcisi ve Eğitim-Bir-Sen Bursa 1 Nolu Şube Başkanı Ramazan Acar, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) kapsamında ilkokullarda uygulanmaya başlanan Öğrenci Gelişim Raporu sistemine ilişkin değerlendirmelerde bulunarak, mevcut uygulamanın öğretmenler üzerinde ağır ve bürokratik bir yük oluşturduğunu, öğrenci gelişimini net biçimde ortaya koyamadığını ve veliler için anlaşılır bir geri bildirim sunmaktan uzak olduğunu söyledi.
Memur-Sen Bursa İl Temsilcisi ve Eğitim-Bir-Sen Bursa 1 Nolu Şube Başkanı Ramazan Acar, ismi itibarıyla yeni müfredatın vizyonuyla uyumlu görünen raporların, sahada karşılığı olmayan şekilci bir uygulamaya dönüştüğünü belirterek, "Öğrenci gelişim raporları, eğitim sürecini destekleyen bir araç olmaktan çıkmış, yalnızca veri girişi yapılan bürokratik bir yük haline gelmiştir" dedi.
"ÖĞRETMENİ YORAN, EĞİTİMİN NİTELİĞİNE KATKI SUNMAYAN BİR UYGULAMA"
Öğretmenlerin her öğrenci için sosyal, duygusal, akademik ve davranışsal alanlarda onlarca kriteri sisteme girmek zorunda bırakıldığını ifade eden Acar, bunun ciddi bir zaman kaybına yol açtığını vurguladı. Bu sürecin öğretmenleri asli görevlerinden uzaklaştırdığını dile getiren Acar, "Öğretmenlerimiz öğrencilerin gelişimini desteklemek yerine, saatlerini form doldurmaya ayırmak zorunda kalıyor. Bu durum tükenmişlik duygusunu artırmakta, raporların da nesnelliğini zedelemektedir" ifadelerini kullandı.
"ÖĞRENCİLER İÇİN KARNE HEYECANI KAYBOLUYOR"
Öğrenci açısından bakıldığında, somut ve anlaşılır bir karne beklentisinin karşılanmadığını belirten Ramazan Acar, karmaşık ve uzun raporların öğrenciler tarafından sahiplenilmediğini söyledi. Acar, "Özellikle ilkokulun ilk yıllarında yapılan bu detaylı sınıflandırmalar, gelişimi desteklemekten çok erken yaşta etiketlenme ve yetersizlik algısı oluşturma riskini beraberinde getirmektedir. Bu yaklaşım, ilkokulun oyun ve keşif temelli yapısına da zarar vermektedir" diye konuştu.
"VELİLER RAPORU ALDIKTAN SONRA ÖĞRETMENE KOŞUYOR"
Velilerin raporları anlamakta zorlandığını vurgulayan Acar, kullanılan dilin akademik ve muğlak olduğunu belirtti. "Veliler, raporu aldıktan sonra dahi 'Çocuğumun durumu iyi mi, değil mi?' sorusuna net bir cevap bulamıyor" diyen Acar, uygulamanın veliyi sürece dahil etmek yerine daha fazla belirsizlik oluşturduğunu ifade etti.
"TYMM'NİN RUHUNU YANSITMIYOR"
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin çok yönlü gelişimi esas aldığını hatırlatan Ramazan Acar, mevcut rapor sisteminin süreç temelli eğitim anlayışıyla örtüşmediğini dile getirdi. Acar, "Soyut değerlerin ve erdemlerin puanlarla ya da kalıp ifadelerle ölçülmeye çalışılması, TYMM'nin hedefleriyle çelişmektedir. Bu haliyle uygulama, modeli sadece isim olarak desteklemekte, ruhunu yansıtmamaktadır" değerlendirmesinde bulundu.
"SADELEŞTİRİLMELİ VE İŞLEVSEL HALE GETİRİLMELİ"
Açıklamasının sonunda çağrıda bulunan Ramazan Acar, Öğrenci Gelişim Raporlarının mutlaka yeniden ele alınması gerektiğini söyledi. Acar, şu önerilerde bulundu: Raporlarda veli ve öğrenci tarafından anlaşılır bir dil kullanılmalı, Ölçüt sayısı azaltılarak öğretmenin gözlem ve rehberlik rolü güçlendirilmeli, raporlar yalnızca durum tespiti yapan değil, gelişimi destekleyen somut öneriler sunan bir yapıya kavuşturulmalı. Ramazan Acar, "Öğrenci gelişim raporları, bürokratik bir veri yığını değil; öğretmen, öğrenci ve veliyi buluşturan etkili bir geri bildirim mekanizması olmalıdır" diyerek açıklamasını tamamladı.
BURSA 05 Ocak 2026 Pazartesi, 17:39
Benzer Haberler